接下来几天的状况，柯琳真不知道是该愁还是喜。

从来对数学都不感冒的路非，自从那天跟欧莲吃了顿饭后，竟然对数学产生了浓厚的兴趣。

他现在一有空就朝办公室跑，抱着数学书或习题集，缠着欧莲问这问那。

欧莲似乎也乐于解答。

每当看到这一幕，柯琳的心情就会变得很复杂。

儿子爱上数学，自然是件好事，但是……他爱上的，真的仅仅是数学吗？

当然，就算他是因为喜欢欧老师，才爱屋及乌喜欢上数学的，也不是什么坏事。

柯琳当了多年老师，非常清楚这个道理，很多学生都是出于对某科老师的喜爱，而爱上这个学科的。

但她希望这种“爱”

，代表的仅仅是学生对老师的崇拜和欣赏，而不是另一种含义的爱。

这么多年来，她自认为自己不是一个敏感、狭隘而又善妒的人。

实际上，她应该感谢欧莲才对，路非的数学成绩确实大有进步。

特别是，他是发自内心想要学好数学，而非被老师家长所逼，这是柯琳求之不得的事。

所以每次儿子来办公室问数学题的时候，她都只能做出一副鼓励的表情。

不然呢？难道学生找老师问题，还要责怪他不成？

另外，她觉得，路非来得未免太勤了，几乎到了每个课间都会来找欧莲的程度。

这正常吗？这种状况——她实在不愿意这样想——简直像热恋中的人的行为。

但是，考虑到不能浇灭儿子对数学的学习热情，柯琳没有对儿子的行为进行干涉。

她不断告诉自己，这是好事，别想多了。

星期五下午第一节课是美术。

柯琳照例在办公室坐班，同在办公室的，还有欧莲和另外两位老师。

课上到一半的时候，初一4班的班长气喘吁吁地跑到办公室，“报告”

都来不及喊，就心急火燎地说：“不好了，柯老师，龚杰……跟美术老师打起来了！”

“什么？！”

柯琳倏地从藤椅上站了起来，“怎么回事？”

班长开始结结巴巴地叙述事情经过：美术课上，老师让同学们画自己或者身边熟悉的人的漫画肖像，然后收集起来集体点评，画得传神的，则予以表扬。

本来，这是美术老师精心设计的一堂课，同学们也兴趣盎然。

美术老师挨着点评同学们的画作，结果一张画映入眼帘，把他气炸了肺。

这张画画的是一个男人，十分夸张地刻画了男性器官，并在一旁写上了美术老师的名字。

前排看到这张画的学生，发出哄笑。